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序<<走過孩子的美麗童年
窗色，由深轉淡，是清晨了，總是在曙光微露的此刻，驚覺自己的一夜未眠。經歷了無數個深夜伏筆的日子，我們終於深深體驗--忙碌的教育工作中，觀念書寫，對我們而言，真是個吃力而艱難的歷程…..。 推薦序<<與四季藝術的邂逅－發現「幼兒藝術教育」的另一種可能
以前我看到幼稚園或托兒所冠上「藝術」兩個字，心裡就會有點擔心，我擔心的是：這是不是又是另一種包裝、或是變相的「才藝課程」、它是「分科」、它與班上所進行的主題活動是沒有任何聯結的、、、我覺得那是不合乎幼兒統整性學習、全人發展的理念。事實上很多幼教機構是如此進行其藝術課程的：如外聘兼任美勞教師、在某段特定時間進行美勞活動、課程內容則完全由這位教師全權安排，而班上所進行的單元主題活動完全與美勞活動毫不相關，班級老師在這段時間則變成助教，協助美勞教師順利進行美勞活動。但當我接觸四季幼稚園、托兒所時，他們所進行的藝術統整活動，讓我找到解決「藝術分科教育」的另一種可能性。在四季我看到的是：藝術活動與班上主題的聯結、與幼兒生活經驗的結合；我也看到了：藝術老師與幼教老師之間的辯證、溝通、合作、協商及相互瞭解；幼兒與教師，幼兒與幼兒之間經過爭執、討論、協商、溝通、進而合作，這些歷程是相當難能可貴的。我們幼教現場真的有太多「自我本位」的思想，很多人無法放掉自以為是的偏見，且不覺得彼此可以進行專業對話，為什麼大家無法站在「在此年齡中孩子應學什麼的角度」來思考幼兒的活動，而非只考慮到自己的專長呢？我相信不同領域專長的教師是可以截長補短，互相補足的，如能這樣，彼此的視野將能擴充、學習的歷程也將是永無止盡的；而在「四季」，我們真的見識到這種配搭、合作關係，因著彼此願意分享的心，造就出不少藝術創作的可能性。 本書--「獅子、喝水、吃饅頭---一場奇妙的幼兒藝術歷程」分享著四季藝術幼稚園、托兒所三位駐校藝術老師如何將藝術活動融入各班的主題中。在欣賞時，有太多太多的感動：看到幼兒的專心投入；老師們沈浸其中、並且隨時自我省思、或與同事進行磋商；不管幼教教師、藝術教師皆能敏銳觀察到班上活動進行狀況，適時的添加藝術活動內容，並與班上主題相結合。當我在享受這藝術之旅時，在我眼前所呈現出來的景象不只是幼兒與幼兒、幼兒與老師之間的互動，且又見到另一個令人感動的畫面，那就是不同領域專長的教師們的切磋琢磨。在四季園所內的藝術活動是融入班上主題活動中，藝術老師為了瞭解班上目前所進行的活動狀況，經常與班級教師進行溝通協調，並且參與教學會議，以期更能規劃合乎幼兒興趣、能力、且配合主題進行的藝術活動。這不正是我一直期盼看見的「學習型組織」嗎？ 吳清山、林天祐（民86）吳清山（民88）提到學習型組織係指一個組織能夠不斷學習，以及運用系統思考模式嘗試各種不同的問題解決方案，進而強化及擴充個人的知識和經驗，並改變整體組織行為，以增進組織的適應及革新能力。學習型組織的基本精神，在個人方面：相信組織中的成員均可做自己的主人，尊重每個人的尊嚴和價值，在現實環境中，人人具有「自我超越」的能力和自由。在團體方面：學習型組織是個開放的系統，視同仁為良師益友，可以衷心分享彼此的經驗和感受。並以開放的胸襟，避免直線式思考，以反向思考綜觀全局，才能達到自我超越，建立共同學習的願景及團體學習的目的。學習型組織裡可以培育出新的思考模式，釋放出集體靈感，所有成員不斷學習如何一起學習。學習型組織的要素是組織內的人員不斷學習，以及擴張他們的能力包括收集資料、參與決策、研究實驗以及團隊學習等。簡楚瑛、林麗卿（民86）強調幼稚園本身要成為一個學習型組織，園內教師要有共同學習意願，學會運用系統思考問題，凝聚幼稚園的共同願景，提昇教師不斷追求自我成長的意願和增強或修正基本心智模式，如此才能真正使幼稚園走向獨立自主永續發展的路上。 在四季的團隊中，我看到「學習型組織」的形成。印象相當深刻的經驗是有次四季團隊一行數人從台中到台北我的研究室，我們談論園所內可以進行的研究方向。這團隊中不僅包括幼教教師、園長、藝術教師、甚至還包括出版組編輯群，當然創辦人唐老師也在其中。讓我相當感動的是，四季這個團隊成員皆能很清楚各班所進行的活動情形。在彼比交流中，我看到大家皆能很自在的將自己的想法說出來，不會因為你是創辦人或園長、藝術老師、幼教老師等身份的不同，而有所保留，每個人皆能暢其所言，且能以尊重的態度面對不同的意見，雖然在過程中，彼此之間有很多的辯論，但最後終能建立彼此的共識，且一起為共同願景而努力。這種「主管願意放下身段與所有同事切磋、分享、討論」，「放下自己想法，而接納更合宜方式」的態度，正足以提供「示範」功能，引導所有教職員工也能以此種態度對待幼兒。在「獅子、喝水、吃饅頭---一場奇妙的幼兒藝術歷程」書中也可以找到相當多的例子，驗證「所有成員（包括幼兒及教師）在平等、接納、尊重，與公開的氣氛下，得以自由表達個人理念，並樂意與他人分享經驗，進行專業及批判的對話」。 常有幼稚園園長及老師們抱怨找不到時間、機會切磋討論、分享或針對班上或學校活動進行專業對話，是時間的問題、人員的問題、或是意願的問題呢？當我很興奮的將這本書的初稿拿給我學生（也是幼稚園老師）看時，她說：「他們怎麼可以如此呢？」、「我一定要去四季看看，向他們求教！」、「他們老師好用心喔！」為什麼在四季可以看到那麼多的專業對話呢？為什麼在別的園所覺得不可能做到的事，而在四季卻能一一實現呢？這也是我覺得這本書可以提供我們幼教工作者省思的地方。 在這本書中另一個值得分享的事是：「教師們用心的省思」。教師的紀錄及省思常是幼教教師一直引以為苦的事，雖然很多教師皆有進行教師日誌的撰寫，但是當我們再度回顧教學日誌時，所看到的只是教學的流水帳，甚少看到教師們活動中的省思。撰寫教學日誌的目的之一是：希望教師能從當日的活動中，找到可以提供往後活動進行的蛛絲馬跡，或針對幼兒特殊需要提供協助。書中「班級教師的話」、「藝術老師的話」、「教師觀察與省思」、「藝術教師的省思」分享著教師們的省思—除了藝術老師外，原班教師也完全投入活動並同時進行觀察省思。確實的觀察、省思，能讓教師們找到未來活動方向的可能性。本書中的觀察省思的例子—如幼兒與幼兒的對話、幼兒與教師的對話、藝術教師之間的切磋、協同團隊合作方式等等皆能提供幼教工作者很棒的參考資源。 在四季我看到了「幼兒豐富的潛能」、「幼兒的自信及大膽嘗試」、「富有創意、豐富的學習環境」、「創辦人對幼兒教育的使命感」、「四季團隊對幼教工作的執著及努力」、「幼稚園學習型組織的建立」等等，這些都是我們幼教工作者所必須具備有的信念及專業知能，甚而是不久將來的幼教願景。套幾句唐老師常說的話：「沒有踏出第一步，你怎麼知道不可能？」、「只要有心，就能創造出更多的可能性」、「做個對社會有影響力的人」。誠願有心者能加入此專業行列！ 謝謝四季帶領大家走這趟奇妙的幼兒藝術之旅，在這趟旅途中我們會經歷相當多的可能性，相信大家會是滿載而歸的！在此也同時祝福四季團隊愈戰愈勇，因著你們的努力，造福更多的孩子、家長及幼教工作者。 |
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