有限的遊戲，無限的創意
課程引導/巫雲鳳、劉秋燕、黃靖雯、姚智凱 文 /鄭如君

在幼稚園裡，遊戲佔了孩子生活的極大部份，幻想世界的扮演遊戲，與文字一起激盪的語詞遊戲，立體空間的建構遊戲，夢想與實驗的科學遊戲，邏輯與思考交集而成的數學遊戲，盡情揮灑歡笑與汗水的體能遊戲，或者融合色彩、素材與想像的藝術遊戲 … ，這些遊戲豐富了孩子的童年生活，也串起了歡笑的記憶。

遊戲，對孩子而言是一種發展自我與人際的方法，也是讓孩子在群體的架構中找出自己位置的重要經驗。而在幼稚園階段，「這個年紀的孩子開始運用規則來組織遊戲。三歲兒喜歡在玩遊戲的過程中追隨領導者，…直到四、五歲的階段，孩子玩的遊戲可能會出現較複雜的規則。…，孩子很熱切地使用它，因為他們發現這是維持遊戲的一個方法（區曼玲 譯， 1998 ，Ｐ 182-183 ）」。

當孩子將遊戲發展出更多複雜的玩法、為因應遊戲的運行而有更多的規則出現時，你會發現，其實孩子的思考力、創造力與組織力正因為這樣的過程而一點一滴地累積發展。而究竟，遊戲，在孩子的學習階段扮演什麼樣的角色？一個遊戲又該具備什麼樣的元素？什麼樣的遊戲符合開放式教育的本質？遊戲中的規則對孩子而言又有什麼樣的意義？它與藝術和藝術教育之間又有著什麼樣的關連與密切性呢？

以下就讓我們從遊戲的定義與本質開始，接著一同探討遊戲、藝術和藝術教育間的關係。並從四個藝術課程的實例中，探索發現藝術與遊戲的微妙關係與結合。

沒有手的藝術課	菱角的過去與現在	跨領域的感官遊戲	虛擬實境的體驗

(未完。詳細內容見四季兒童教育專刊NO.25)